大河报·豫视频记者谷武民通讯员杨自起

“要想带好一支专业素养过硬、育人水平高的教师队伍，自己首先要成为一名专业过硬的校长。这几天的培训，让我对人才管理有了更全面的认识，为我们学校未来教师队伍建设打开了新思路。”近日，鹤壁市淇滨小学校长冯国威在该市教体系统人才队伍建设高级研修班结课后如是说。

冯校长口中的研修班，是鹤壁市“强师计划”的重要一环。近年来，该市将建设一支高素质专业化教师队伍作为基础性、战略性工程，力求将每一项教师培训都打造成精品工程。

精准立项，让培训资源用在“刀刃”上

鹤壁市教体局师训科科长郭辉介绍，为提升培训项目的科学性，鹤壁市建立了年度培训规划制度。每年年底，市教体局各部门需结合次年工作重点，提交包含依据、需求、经费等要素的培训方案。之后，师训部门联合市教师发展中心，组织专家从必要性、科学性、合理性、可行性四个维度，对申报项目逐一论证、排序，并本着“优先一线、先急后缓、厉行节约”的原则，最终由局党组会集体研究确定年度计划。

“这套机制确保了最急需、最有效的培训能优先落地，让有限的资金效益最大化。”鹤壁市教体局二级调研员牛万斌说。例如，在全面推进中小学党组织领导的校长负责制改革时，为弥补年初计划空缺，相关部门经规范审批流程，紧急组织了面向全市学校管理干部的专题培训，有力保障了改革顺利实施。

精研课程，构建“按需定制”培训体系

课程是培训的核心。鹤壁市教师发展中心主任徐杰表示，该中心牢牢抓住课程、专家、模式三个关键环节，力求精准对接教师需求。

在设计环节，他们坚持“两个吃透”：吃透教育部、省厅的政策精神，吃透基层教师的真实需求。在开展中小学思政课教师培训前，他们通过学段座谈会了解到教师对民法典和AI教学工具的需求，及时将其纳入课程模块。

在专家选聘上，形成了分层、分类的“优选”模式。市级名师、骨干教师培训采用“三三制”：三分之一为高校学者，提供理论引领；三分之一为教科研专家，指导方法；三分之一为一线名师，分享实践经验。而学科主题培训则推行“导师制”，邀请资深专家围绕单一主题进行两到三天的深度指导。

培训模式也因需而变，注重“输入”与“输出”结合。“讲座+论坛”、“线下集中+线上直播”、“讲座+示范+研讨”等形式被广泛应用。鹤壁市教师发展中心工作人员张莹莹举例，在举办“家庭教育名家讲坛”时，采用“线下骨干参与+线上同步直播”模式，每期线上点击量均超300万，既培训了骨干，也惠及了广大班主任与家长。

精细管理，推动培训效果“落地生根”

如何确保教师在家门口的培训也能全身心投入、学有所获？精细化管理是关键。

鹤壁市教师发展中心建立起全过程考核评价机制：训前对方案进行评议，训中对专家授课质量进行问卷调查，训后以开放形式组织学员整体评估。年终则对所有评价进行梳理，总结经验、整改问题，并精选优秀方案供来年参考。

“集中吃住、统一管理，让我们能暂时从繁忙工作中抽离，真正静下心来学习，收获特别大。”兰苑中学教师杨丽红对严格的学员管理制度表示肯定。该中心实行封闭式管理，并配套辅导员、班委会、考勤与优秀学员评选等制度，营造了专注的学习氛围。

为促进学习成果转化，中心还设计了差异化的训后作业。校长任职资格培训需提交“治校方略”，学科教师培训要完成“训后实践反思”，心理健康教师培训则需进行“课堂实录与分享”，从而将培训的终点延伸至教师日常教学的新起点。

“教师发展中心是全市教师专业成长的摇篮。”徐杰表示，未来中心将继续以教师培训为重点，以发展研究为支撑，深耕细作，全力推动全市教师队伍向更高水平、更专业化发展。